Proyecto Colaborativo

En construcción...

KidLink en español

1. Qué características en común tienen los Pro.C's? Cuál podrías decir que es su estructura?

Los proyectos presentados en Kidlink son diseñados para jóvenes de todo el mundo y estudiantes de secundaria. La mayoría de los participantes tienen entre 10 y 15 años de edad.
Kidlinkes una organización autogestionada, sin fines de lucro que ayuda a los niños a conocerse mejor, trazar objetivos para su vida y desarrollar destrezas de vida. Desde su puesta en marcha en 1990 han participado niños de 176 países. La red de conocimiento Kidlink funciona gracias a 500 voluntarios que trabajan desde 50 países. La información está traducida a más de 30 lenguas.
Los Pro.C’s están divididos en permanentes (sin fecha de finalización) y los actuales (en curso).
En los permanentes se presentan tres Pro.C’s:
Nuestras raíces, Diccionario Virtual y Ronda de Niños. Los dos primeros tienen en común que son dirigidos a jóvenes y el último es para los más pequeños. La estructura es presentada por objetivos y etapas, prevaleciendo el intercambio de mensajes y documentos con jóvenes de otros países.

2. Selecciona un proyecto, explorálo y cuentános...

DICCIONARIO VIRTUAL EN ESPAÑOL

3. Por qué seleccionaste ese proyecto? Qué te impactó de él?

DICCIONARIO VIRTUAL: lo motivante de este proyecto es que se puede empezar localmente para luego ampliarse internacionalmente, dado que en Colombia se presenta una amplia diversidad de palabras y expresiones entre regiones. Además promueve la escritura, la adquisición de vocabulario y el intercambio de costumbres e historia detrás de las definiciones de las palabras que den los jóvenes. Así mismo, los maestros pueden acercarse y entender mejor el lenguaje de los jóvenes, pues no sólo existe la posibilidad de crear un diccionario tipo Real Academia, sino que ellos van agregando los cambios que socialmente se le ha hecho a la lengua, y al final -agregaría yo- una paralelo en el que los jóvenes indaguen desde cuándo o el por qué se desapareció una palabra y cuál es la nueva, entre otras múltiples ideas que surjan.

4. Qué periodicidad tiene el proyecto? Está activo o inactivo?

Está abierto, inicio en abril de 1996 y su fecha inicial de cierre fue en octubre del 1997, de allí se reinicio y actualmente no tiene fecha de finalización, aunque se promovió a Pro. Co permanente siendo los últimos avances en el 2002.

5. Quiénes participan?

Actualmente participan docentes y estudiantes de más de 103 países en proyectos colaborativos o en el intercambio de opiniones.

6. Qué trabajo deben realizar los estudiantes?

Los participantes procurarán entender las diferencias en la lengua española hablada en los diferentes países, ofreciendo unos a otros, información sobre su vocabulario habitual y construyendo así un diccionario de español.

7. Con qué recursos cuentan?

La hiperteca que es un material de consulta, información, investigación y divulgación sobre kidlink en general como son: kidlink en el aula, kidlinkers para contactar, documentación de kidlink, encuentros y jornadas sobre kidlink, proyectos trabajados en español, informes y experiencias, álbum de fotos, historia de kidlink (en inglés).

También cuenta con la revista kidnoticia, noticias de kidlink, kidcards, kidcafe, arte creado por kidlinkers, kidhelpers y lista kidlink-spanish.

8. Cuál es el producto final del proyecto?

Un diccionario multicultural debido a que los estudiantes deben incluir la jerga de su país o región para compartir con las personas que visiten este diccionario en español.

9. Cómo están organizados los estudiantes para el desarrollo del proyecto?

Cada estudiante debe revisar peridicamente el diccionario y agregar si puede una palabra nueva a él.

10. Cuántas instituciones participan en el desarrollo del proyecto?

Instituciones como tal no ví, pero si puedo decir que quienes participaron fueron de Argentina, Chile, México, Panamá y Uruguay.

11. Está dirigido a niños o jóvenes de qué grados, qué edades y en qué áreas?

A niños y adolescentes. El área diria que es español especificamente en los modismos de diversas partes de habla hispana.

12. Cómo está prevista la evaluación de los estudiantes en ese proyecto?

Construyendo mensajes utilizando palabras o expresiones presentadas en otras partes.

Sugerencias para trabajos colaborativos en línea

1. Qué prioridades debes tener en cuenta, si planeas un Proyecto Colaborativo internacional?

• Netiqueta
• Lenguaje
• Dónde está ese lugar
• Mapa CulturalTecnología muy Desarrollada versus Tecnología menos Desarrollada
• Políticas
• Horarios
• Regiones
• Religión
• Cultura

2. Qué sugerencias nos brindan para realizar Pro.C's internacionales?

1. No suponga que por su nombre otros estudiantes van a saber si usted es hombre o mujer. Si usted quiere que ellos sepan su género, dígaselos.
2. La mayoría de los países del mundo usan para sus medidas el Sistema Internacional de medidas (SI). Sin embargo muchos países, en especial los angloparlantes, utilizan el sistema Inglés. Es necesario tener esto en cuenta para hacer las conversiones necesarias [2] puesto que ya tiene bastante el estudiante del otro país con la traducción a su idioma del resto del texto de la comunicación. Sin usted necesita convertir las medidas de métrico a Inglés puede utilizar http://www.sciencemadesimple.com/conversions.html
3. Si usted utiliza modismos, asegúrese de explicar su significado.
4. Recuerde el tiempo que consume buscar palabras en el diccionario. Utilice palabras sencillas para comunicarse. Piense un poco en que la traducción que se haga de lo que usted escribe puede ser literal y debe hacer sentido.
5. Explique el significado de las abreviaturas, si las utiliza.
6. Recuerde que en muchos países se usan las 24 horas del reloj, por lo que las tres de la tarde serán las 15:00 (Simplemente agregue 12 a las horas de la tarde para expresarlas de esa manera).
7. La mayoría de los países escribirán la(s) fecha(s) citando en su orden día, mes y año o quizá año, día y mes. Países como los Estados Unidos escriben mes, día y año. Para evitar confusiones escriba el nombre del mes.
8. Recuerde que el lector no puede “ver” su cara en la comunicación. Las bromas se pueden interpretar literalmente y no entenderse. Asegúrese de expresar sus emociones, no asuma que estas se conocen.
9. Muchos países del mundo aprenden Inglés de Inglaterra en lugar de Inglés Norteamenricano. Por lo que ciertas palabras como “centre”(centro) y “colour” (color) están correctamente escritas. Tenga esto en cuenta.
   
   

3. Si planeas un proyecto colaborativo internacional para tu área o asignatura, cuáles de las oportunidades brindadas a los estudiantes te parece más válida e importante y por qué?

El 1º y 6º del artículo:
Apreciar, experimentar, entender y respetar la diversidad en las historias, experiencias y perspectivas como oportunidades para comprender el mundo de nuevas maneras y entender que esas diferencias realizan aportes y percepciones positivas a nuestra experiencia como seres humanos;Entender que el objetivo del aprendizaje de proyectos curriculares, que parten de lo local y llega a lo global, consiste en enfatizar el entendimiento colaborativo y no los retos competitivos, pues es en el colaborar respetuosamente unos con otros donde se encuentra la mayor oportunidad de aceptar la inclusión de todos los esfuerzos positivos, en lugar de excluirlos, descalificándose unos a otros como producto de la competencia en la que hay vencedores y vencidos. En primera instancia, por los verbos utilizados en la opción 1:”apreciar, experimentar, entender y respetar”, éstas acciones que si se tornan en actitudes pueden generar lo que el Investigador Álvaro Galvis denomina como conversaciones genuinas, y es a partir de ahí que se puede intercambiar y construir conocimiento. Cuando los estudiantes se ven a sí mismos como seres humanos que comparten con otros para lograr beneficios comunes. Sin que prevalezca la competencia (y ahí optemos también por el punto 6) de llegar al fin, a la meta. Sino más bien enfatizar el entendimiento, la inclusión de todas las razones y puntos de vista como valores agregados a un esfuerzo común.

Proyectos colaborativos y cooperativos en internet

1. Los ambientes de aprendizaje colaborativos y cooperativos preparan al estudiante para la adquisición de qué competencias?

• Participar activamente en la construcción colectiva.
• Asumir y cumplir compromisos grupales.
• Dar ayuda a los demás y pedirla cuando se requiera.
• Poner al servicio de los demás sus fortalezas individuales.
• Aceptar los puntos de vista de otros
• Comprender las necesidades de los demás.
• Descubrir soluciones que beneficien a todos.
• Establecer contacto significativo con comunidades que poseen culturas diferentes.
• Contrastar sus actividades y creencias con las de los demás.
• Establecer metas, tareas, recursos, roles, etc.
• Escuchar crítica y respetuosamente a sus interlocutores.
• Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada.
• Aceptar la crítica razonada de parte de otras personas.
• Ceder ante evidencia o argumentación de peso.
• Reconocer los créditos ajenos.
• Negociar lenguaje y métodos.
• Desarrollar habilidades interpersonales.
• Familiarizarse con procesos democráticos.

2. Qué estrategias sobresalen en el ámbito internacional en lo referente a proyectos Colaborativos?

• EDUCALIA
• SCIENCE ACROSS THE WORLD
• RED ESCOLAR
• CIESE
• ESCUELA VIRTUAL
• iEARN
• CLASES GEMELAS
• KIDLINK
• ePALS
• GLOBAL SCHOOLNET

Aprendizaje basado en proyectos

1. Los ambientes de aprendizaje acompañados de Pro.C's como estrategia se revierten en qué tipos de actividades?
Los ambientes de aprendizaje acompañados de proyectos colaborativos como estrategia se revierten en actividades de diferente índole (apreciación de videos, realización de experimentos, construcción de objetos, utilización del computador, investigación en diferentes fuentes, realización de salidas de campo, entre otras) y en la utilización de diferentes espacios que hacen que las experiencias de los estudiantes no se centren en el aula de clase, ni en la vida misma de la institución educativa.

2. Qué buscan facilitar los Pro.C's?
Los proyectos colaborativos buscan facilitar un mejor funcionamiento de los nuevos ambientes de aprendizaje que posibilitan el desarrollo de la creatividad, el mejoramiento de la autoestima, la recuperación de los valores culturales, la percepción del mundo, el respeto por el mismo de un punto de vista ecológico, el respeto por la diferencia, la democratización y la solidaridad, tanto nacional como internacional."[2]
Un buen proceso colaborativo cuenta con que los estudiantes pueden expresar, compartir, discutir y confrontar sus pre-conceptos, sus investigaciones y sus dudas; y con que el docente retoma lo trabajado y lo relaciona con la materia, su aplicabilidad y sus efectos tanto positivos como negativos.

3. Qué métodos o estrategias pueden ser utilizados para trabajar Pro.C's?
Asignación de Roles, La Información Complementaria, La Información en Conflicto, Responsabilidad Compartida, Análisis Creativo de Documentos, entre otras.
4. Qué habilidades en los estudiantes contribuyen a desarrollar los Pro.C's?
[MEN,1992]
· Flexibilidad y amplitud de miras a la indagación y manejo de posibilidad e incertidumbre.
· Curiosidad y respeto ante las ideas, valores y soluciones aportadas por otros.
· Capacidad de iniciativa y confianza en la toma de decisiones sobre la base de planificación rigurosa, contrastada y documentada.
· Predisposición a planificar el desarrollo del trabajo en cuanto a recursos, plazos de ejecución y anticipación de dificultades y obstáculos.
· Atención, interés y persistencia ante las dificultades presentadas.
· Disposición favorable al trabajo en equipo, sistematizando y socializando tanto oral, como escrito en forma clara, correcta, adecuada y crítica.
· Valoración equilibrada de los aspectos técnicos, económicos, estéticos y sociales en la planificación y diseño de objetos y proyectos.

5. Qué papel tiene el docente en los Pro.C's?
Dado que los proyectos colaborativos están inscritos en el modelo pedagógico constructivista, su rol fundamental es el de cultivar la atmósfera de participación y colaboración. "El profesor debe ser un motor del proceso; debe desplazarse de un equipo a otro, observando, escuchando, preguntando, respondiendo, ofreciendo sugerencias. El es un guía, un facilitador, y un recurso"[3]. Si bien el aprendizaje basado en proyectos colaborativos permite libertad a los alumnos, el docente es quien establece los límites, mantiene las expectativas y orienta en lo que es fundamental conocer, discutir y modelar. Así también deberá asumir un papel estimulador tanto del pensamiento individual como grupal.
"Por ser esta una práctica educativa relativamente nueva, es necesario que los profesores aprendan su rol en el aprendizaje colaborativo en la práctica misma, al mismo tiempo que lo hacen sus estudiantes. El profesor debe modelar las destrezas comunicacionales y sociales esperadas de los alumnos. El aprendizaje colaborativo requiere que la ayuda, el compartir y la cooperación lleguen a ser una norma en el aula de clase. La introducción gradual de juegos cooperativos, tareas de aprendizaje y otras actividades ayudan a que tanto profesores como alumnos adquieran habilidades sociales, de comunicación y las bases para la organización de pequeños grupos."[4] De acuerdo con la Misión de Ciencia, Educación y Desarrollo, el educador debe romper con su estructura rígida y proporcionar la flexibilidad, la innovación y la creatividad, crear prácticas donde el respeto, la justicia y la solidaridad posibiliten la formación ético - moral, fortalezcan la autoestima y la autoconfianza.
[3] Proyecto ENLACES (Chile), "Aprendizaje Basado en Proyectos", documento de trabajo del proyecto ENLACES, Chile. Traducido y Adaptado de la revista "Educational Leadership"por Mónica Campos, Instituto de Informática Educativa Universidad de la Frontera, Temuco - Chile 1996.
[4] Proyecto ENLACES (Chile), "Aprendizaje Basado en Proyectos", documento de trabajo del proyecto ENLACES, Chile. Traducido y Adaptado de la revista "Educational Leadership" por Mónica Campos, Instituto de Informática Educativa Universidad de la Frontera, Temuco - Chile 1996.

6. Qué estrategia nos sirve para la Evaluación de Pro.C's y en qué consiste?
La evaluación, bajo esta modalidad de enseñanza, es un proceso permanente y tiene como componentes esenciales un comité de evaluación con sesiones diarias y guías que permitan la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación. En la vivencia de este proceso se ha acoplado un elemento llamado Diario de Procesos que solo se usaba en algunas aulas de la Básica. El Diario permite a la vez la sistematización del aprendizaje de acuerdo a cada individuo y la autoevaluación con una adecuada sustentación desde lo práctico y lo teórico.
El Diario de Procesos puede generarse en carpetas que cada quien manejará y decorará a su antojo, respetando cierta estructura en la sistematización del aprendizaje. De cada actividad se deberá anotar su nombre, los objetivos, los logros y dificultades de aprendizaje, pero siempre prevalecerá la capacidad creadora del alumno, quien puede acompañar su sistematización de poemas, dibujos, frases que expresen sus sentimientos, etc.